作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的三年级年月日教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
三年级年月日教学反思1在处理年月日的练习册的时候发现好多学生不会判断平年和闰年，有一个判断题是这样的“公历年份是4的倍数的都是闰年。”在讲解这个题的时候我发现同学们理解不了，明明是很简单的事情，可是在学生们的眼里却很难。课下我分析了一下原因，可能还是因为同学们对平年和闰年的判断还没有掌握好,要加强这一点的训练。
三年级年月日教学反思21、备课要细致：例如本来我打算发给学生年历卡，但是四张全发的话，班上六十几个人那样资源要浪费很多，而且为了避免有的同学手里卡片太多，而不知道看什么。所以我们组讨论决定用投影仪的方式出示那几张不同年份的年历卡。
2、把课堂上的发言权还给学生：任何情况下都要给学生机会先发言，教师不要代替学生来说。
3、教师引导要明确：不管教师提出什么问题，应该非常明确。
4、提高教师课堂随机应变能力，有针对性地解决问题：例如当教师发现一些同学看不明白年历卡时，应果断地将年历卡投影，讲明如何看年历卡，不应草率了事。
1、 数学内容生活化
年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先交流此时激动和高兴的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年3月18日。接着让学生说出课本中四幅有意义的图日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。我再让学生回忆以前学过的时间单位有哪些，都知道是时分秒。这时师提出：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边。
2、充分体现学生是学习的主人
数学〈〈新课程标准〉〉中指出：学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中，我指导学生仔细观察年历，学生通过自主学习得出了结论，知道一年中有几个月？每个月的天数是否一样等问题，通过这样教学，让学生主动参与教学过程，接着就带出大月小月的概念，记忆大小月的方法，以及算出了一年的天数。接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份，教学时通过设计一张1996—20xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己观察、探索，发现四年一闰的规律，教师再用课件上的算式说明判断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观察，分析和判断推理能力。完成创新教学模式中的探究过程。
3、留给学生充分思考问题的时空
在教学中，教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间安排不够合理，所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的遗憾。
以后在教学中，我必须认真反思，争取在不断的反思中，走出疑惑，在不断的挫折中，完善自我。
三年级年月日教学反思3年月日这节课对孩子们来说并不陌生，生活中孩子们都有看日历的经验，有些家长也教给孩子如何记住大、小月，有些孩子知道平年、闰年的概念等等，因此在设计教学中，我遵从了合作探究->集体整理->实践应用的总体教学思路来展开教学。
一、取得的成绩
在合作探究环节，具体的思路是先自主观察整理，再对比交流，给学生充分探索和交流的时间，让学生自发地去寻找不同年份之间有什么样的联系与区别。在学习单的准备上，我设计了20xx-20xx年10年间的年历，一则考虑这些年份离学生经验较近，而且这10年中会有三次出现闰年的情况，基本可以保证每个小组会有1-2名学生出现闰年情况，从而引发学生的思考：为什么其他11个月都一样，却只有2月不一样？这样可以充分调动学生的参与热情和学习兴趣。
在大月和小月的呈现方式上，我采用了12个数字卡片一字排开再通过上下移动进行分类的方法。我认为这样做的好处在于可以根据学生的回答选择先分出大月还是小月，抛开了PPT一般按特定顺序呈现的尴尬，另外一点，也是本节课我最大的一个尝试，就是利用数的排列，直观地让学生感受大月或小月中，月份排列的特点。比如7和8月是挨着的，表示连续的大月，其他的大月都不是挨着的，也就是说同一年中没有其他连续的大月了。
另一点，就是在练习完成后，安排了数学知识的拓展，让学生去了解公历历法的由来。在选择数学知识延伸这一环节时，可选的素材有很多，在考虑到知识的难度、趣味性和学生感兴趣程度的基础上，我选择了这一项。在授课中，我也发现，这很好地迎合了学生在最开始时的学习活动中所写下的疑惑，很多孩子会问，为什么公历长成这个样子？为什么7月和8月是连续的大月？为什么2月的天数最少？通过这个故事，很好地解答了孩子们的疑问，也是本节课前后的一个呼应。
二、存在的不足
这节课也暴露出很多的问题。
首先，对学生可能出现的情况预设不足。本来在学习活动的设计时，我是想让孩子们去找一找年历中的相同点和不同点的，考虑到孩子可能会“偏激”地一味找不同点，因此在授课前，我把活动要求换成了找相同点，然而孩子们对相同点的发现还是不好，在指导活动时，我采取的策略时一组一组引导修正，这样效率很低，我想，如果能叫停，再加以引导，可能这个活动的开展会更充分又不耽误太多的时间。因为我认为这个环节的讨论必须充分而且全员参与，所以即使在知道超时的情况下，也没有中途叫停，导致了后边的延伸知识的环节在课堂时间没有真正讲完，占用了一点课余时间，这是很遗憾的。
其次，课堂知识的容量偏小。在听完了全组老师的课之后，我深觉自己的课容量偏小。最开始我们讨论是要将有关闰年的知识也讲完的。然而通过听课和自己试讲，我发现，这样做，在我的班里很难完成教学任务，即使勉强做，也可能会导致重难点哪个也突破不了。所以临时大改了教学设计，将闰年的知识定为知道这个概念、会从二月去判断平年、闰年，从而更大的力度去突破大月、小月的重难点。不过这样做，就像前边提到的，课的容量偏小了，对有关年月日的知识的介绍也不够全面。
练习的设计是层层递进的，但是在实施过程中，由于发现时间即将来不及，所以在练习处理上有些仓促了，没有很好地体现设计意图，即帮助学生巩固新知，运用新知。
对学生缺少激励性评价。 ……此处隐藏9255个字……1分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边，接着演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经历的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。
在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中，我指导学生仔细观察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参与教学过程，接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份，教学时通过设计一张1988—20xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己观察、探索，发现四年一闰的规律，教师再用算式说明判断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观察，分析和判断推理能力。
在本节课中，有的年历表大月最后一行制作时为了美观，将两个数字用隔开，影响了孩子的判断，以后教学中要注意这个问题。
三年级年月日教学反思12学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题，下面就结合我上的《年月日》一课，谈谈我的一些思考。
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排时间让学生自己观察年历片，激起学生学习的兴趣，接着让同学们交流自己了解的有关年、月、日的知识，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。
在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法直接教给学生而是先让学生在小组内交流，通过交流会的同学就教给不会的同学。这样做，既尊重了学生的认知基础，又使知识丰富的学生感受到成功的体验。让学生有相互交流中获得了知识。我既让学生自己寻找熟记大小月的方法，又让学生学习课本中熟记大小月的方法；既为学生提供了思维发散的空间，又为学生提供了统一认识的依据；既培养了学生的创新意识，又培养了学生尊重科学的精神。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
三、给学生更大的探究空间。
传统教学的探究，是学生在老师的引导下，一步一步得出教师想要的结论。在整个学习过程中，学生只是执行教师命令的操作员，这样的教学如果从掌握知识的角度来说，的确省时高效，可是从发展学生自主获取知识的能力的角度进行分析，可以发现，留给学生自主探究的空间过于狭窄，在学习的过程中，学生的思维活动连一点“旁逸斜出”的机会都没有了，创新精神的培养更无从谈起。我在本课的教学设计中改变了这种指令式的教学，以引导学生自主探究作为教学的根本出发点，设计了具有较大探究空间的问题—”你发现了什么？“来组织学习活动。学生观察年历卡，根据自己所发现的知识畅所欲言，发现什么就说什么。怎样观察？发现什么？按怎样的顺序反馈？还有什么问题？这些教师都不越俎代庖、硬性规定，而是留给学生自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力
四、重视参透德育教育：
而对于主题图所意图要渗透的思想教育我安排在了后面的环节，利用课程资源的有机整合，把抽象的时间和具体事件联系起来，体现对学生态度情感、价值观的关注，又加深对年月日的感性认识。本节课我结合教学内容渗透了这方面的思想教育，力求做到润物细无声的作用。而且说一说生活中有意义或不寻常的日子活动环节，无不体现了爱国思想教育和孝敬父母等一些思想教育，这种思想方面的教育能够在一节数学课中达到了很好的结合，还是挺有成就感的。
当然，本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细节甚至在对学生“自主探索”时，有些地方放的不够，如学生在教记大小月方法时，教师不应过多的指导，只要在学生说错时给予纠正就可以了。在以后教学中，还应相信学生，大胆放手，以顺应课改精神，取得更好的课堂教学效果。
三年级年月日教学反思131、数学内容生活化年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先交流此时激动和高兴的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经历的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。
2、充分体现学生是学习的主人
数学〈〈新课程标准〉〉中指出：学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中，我指导学生仔细观察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参与教学过程，
接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份，教学时通过设计一张1988—20xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己观察、探索，发现四年一闰的规律，教师再用课件上的算式说明判断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观察，分析和判断推理能力。完成创新教学模式中的探究过程。
3、留给学生充分思考问题的时空在教学中，教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间安排不够合理，所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的遗憾。以后在教学中，我必须认真反思，争取在不断的反思中，走出疑惑，在不断的挫折中，完善自我.
